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不知道是从那一天开始,突然冒出了个“地方课”、“校本课”的说法。“校本课”因为的各校自己编教材,又难以有更好的创意吸引学生和媒体的眼球,加之特色师资缺乏,因此吵吵一阵子就消停了。而“地方课”因为大部分都是以省级教育主管机构的名义倡导的,市、县教育机构不敢有丝毫的怠慢,因此愈演愈烈。除了不参加中考外,其它的都与传统科目平起平坐。可是这些地方课的本质是什么?作为教师,我认为除了帮出版社卖教材挣钱以为,对学生一无是处。其次、师资匮乏。因为是新开的学科,教师培训跟不上,相应的师资力量严重匮乏,因此必须的在现有的教师中抽调部分教师进行培训才能上岗。可是几年来除了《技术》课的老师进行过培训外,其它科如《环境与自然》《人文与社会》《心理与健康》《综合》等从没见过有哪一级组织对老师们进行过培训。学校无奈只好安排一些老弱病残的教师去对付。
第三、地方课教材与其他学科内容重叠严重。像《环境与自然》里的知识,几乎都是从《地理》书上扒下来的;《人文与社会》上的内容则跟《思想品德》略无二致。还有《技术》课的内容,除了开头的手工编织以外,其他的几乎都是《物理》课的内容,基本没什么新意,除此以外还有《劳技》《心理与健康》也都或多或少存在别的学科的影子。这些地方课教材的编辑有一个共同的特点——空而全。别说一般的老师,就是教授来了也教不了。有一年,我教《劳技》,从蔬菜种植到服装裁剪,剪发烫发,再到自行车修理、摩托车修理、家电维修,你说这哪是一个普通教师能胜任的。
由此可见,“地方课”的设置是个草率而仓促的决定,它除了加重学生的课业负担外,基本上没什么大用。也别说没用,或许还能为某些机构、某些人带来丰厚的利润。
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